“大带小”团队
崔卓缘老师
“图书馆是学生的第二课堂”这是大众对图书馆的基本定位，但其价值远不止于此。年11月国际图联（IFLA）正式发布了《IFLA工具包：构建素养和阅读国家战略》并指出：“图书馆应该积极参与到国家素养和阅读战略中去，它可以发挥的作用不仅包括：为幼儿提供早期阅读的指导、为学龄前儿童做入学准备等，更应该包含补充学校教育，提升学生的阅读兴趣等等，因为图书馆是最值得信任的、可以提供终身学习的空间”。可见，公共图书馆在少儿阅读和学习领域可以发挥不可替代的作用。一
“空间认知”课堂的缘起与理念
上海少年儿童图书馆馆作为专门为少年儿童服务的公共图书馆（以下简称“沪少儿馆”），主要的功能是提供图书阅览和举办各类的阅读推广活动。平时家长来来往往借阅、归还图书，相互交流最多的话题是对孩子学业的焦虑，主要集中在孩子升学时的学业表现，特别是理科的成绩。这些讯息引发了我们的思考：既然图书馆应该为儿童的学科学习提供支持，我们是否可以通过阅读推广活动为他们的学科学习做些准备呢？已有研究表明，空间能力对儿童的文科和理科的学习都将起到重要的作用。一方面，“语言学习也与空间认知能力息息相关，汉语中的空间词汇既有本意，又有抽象的引申义，空间认知能力的提升有利于儿童更好地理解和运用汉语的空间词汇”；另一方面，“空问认知能力是数学认知能力的一个基本要素，它是主体顺利完成几何任务，应用题及其他复杂数学问题的重要能力之一。”在整个童年期，儿童认知加工的优势通道是视觉信息加工。由于缺乏生活经验，仅仅是书面文字还不能在大脑中建构相应的画面。在儿童还没有能力根据纯文字建构意义之时，好的绘画作品能帮助儿童习得概念、感受人物的情感。因此选择绘本作为阅读材料。此外，儿童的思维发展要经过三个阶段：动作思维——形象思维——抽象思维。在动作思维阶段，儿童更喜欢用四肢和五官来感知世界；形象思维阶段儿童更喜欢接触实物；符号思维阶段他们才能用符号思考。“活动（动作体验）才是儿童智力发展的源泉。”儿童心理学家让·皮亚杰认为：“儿童的逻辑的和数学的运是来源于他对物体所做的简单活动。……概念性知识并不是先验地存在于儿童的心灵中，而是通过发生学的发展而产生的。”积木是儿童喜欢且可感知的实物，积木建构活动为儿童提供了动手操作的机会，积木游戏与数学及空间技能相关，与儿童空间推理、获取几何形状知识、数字知识和解决问题能力相关。因此我们将积木建构活动作为活动的主要形式。在此基础上，我们又参考了国外学者Casey等人提出“故事情境下的积木建构活动”（教师给儿童讲一个故事，根据故事情节对儿童提出建构要求，儿童根据要求完成任务），进一步优化了活动内容。二
“空间认知”课堂的实施
在过去的两年“空间认知”课堂实践中，沪少儿馆选择了一些故事场景空间宏大而富于变化，故事内容是各年龄段儿童都能理解并喜爱的绘本，引导儿童在阅读了故事之后，用积木搭建故事场景。故事讲述了鳄鱼和长颈鹿是一对恋人，他们想要住在一起，但是因为身材差异太大，住在一方家中另一方会遇到很多困难，最终他们建造了一个游泳池，两人终于可以幸福地生活在一起了。一般家长和老师会认为，孩子读过这本书之后，肯定就懂得了它的故事，其实很多孩子在读完故事之后，并不能回答“鳄鱼和长颈鹿为什么能彼此望着对方的眼睛？”于是我们在带领孩子读完绘本后，让孩子试着用一盒积木把最后一页的游泳池（图1）搭建出来。在这个过程中，孩子们的“认知盲点”就暴露出来了。很多孩子不能正确分辨画面中各物体的相对位置，自然也就不能让身高差距很大的两个主人公彼此望着对方的眼睛。图1鳄鱼和长颈鹿的新家——游泳池
于是我们让4-5个孩子为一组，每组分配一盒积木。积木的尺寸是精心配制的，两个3cm的积木块可以组合起来替代6cm的积木块，两个三角形的积木块可以拼成正方形。当孩子们叫“老师，我的这个形状不够了”时，我们会提示：“你能不能想象办法用别的积木块替代一下？”当他们能够将各种积木块进行组合的时候，就实现了分解-组合的思维训练。这样的积木建构任务，对儿童来说有核心的两个挑战：一是从二维空间到三位空间的转换。绘本是二维平面的，积木建构是三维立体的，要解决积木建构的稳定性；二是对画面上各个物体的朝向、物体的相对位置的正确摆放。稳定性的问题相对容易解决。观察和呈现画面上物体间空间位置的关系，需要教师具体地引导：“图上马桶的对面是什么？”“两个楼梯的分别在哪里？他们的方向是怎么样的？”……在这些问题的启发下，儿童逐渐开始仔细观察物体之间的位置关系，然后调整积木。随后，我们让成功完成任务的孩子介绍自己小组搭建的游泳池。一开始孩子们总喜欢用“这个、那个、这里、那里”等表述。我们就会引导他们用参照物和空间方位词来表述，比如：“左边的楼梯”“书橱旁边的那棵高高的树。”等等。这样的描述方式不仅可以让孩子再一次仔细地观察了空间关系，还借助语言表达深化了孩子的认知。这个绘本《乔伊想当建筑师》讲了一个喜欢建筑的小男孩的故事。我们设计的拓展活动是搭建故事中提到的“金门大桥”。要求两个桥墩之间架空，桥面越长越好。低年级的孩子一开始往往会是把两片积木竖起来，在上面横放一块积木，但是这样很快到倒了。经过讨论和尝试，其中一组孩子决定将积木垒成一个个方块，并将几组方块衔接在一起作为桥墩，在用积木将顶灯铺满、铺平，作为桥面（图2）。图2小学低年级儿童搭建的“桥”
虽然积木作品结构也非常稳定。但这与“中间架空的桥”有一定距离。甚至不太像日常生活中见到的“桥”。这或许可以说明儿童在日常生活中对“桥底”和“桥的整体形态”的观察不足的。此时，另一组孩子尝试先用积木把桥面垫着，等桥面全部搭建好之后，再把垫在下面的积木撤掉。等“桥”搭建好的时候，一名孩子用手托着，另一名孩子慢慢地撤掉下面的积木。撤走积木的孩子刚刚挪动了一点，就听到托着桥面的孩子大喊：“不行的不行，桥要塌了！”可见，缺乏操作经验让他们有些想当然了。在不断地试错与搭建中，孩子可以逐渐意识到“桥墩应该粗一点”“多搭几个桥墩，两个桥墩之间的距离缩短，桥面就会比较长，桥身也会更稳定”等，虽然几次尝试都存在问题，但孩子的思维过程外显了，就能为我们的知道提供方向。“空间认知”课堂强调让孩子用亲身体验来替代老师单方面向学生灌输知识。在这里，绘本阅读不仅仅是让孩子在生动、有趣的故事中，体验人物情感、练习语言表达，还会以游戏化的促生“隐性学习”，让孩子对基本的数学、物理概念有初步的体验。这种直观经验有助于他们今后的理论学习。三
公共图书馆的场域意义
“空间认知”系列活动开设以来，反响一直很好，让我们意识到借助公共图书馆开展这类活动有其不可替代的价值。首先，公共图书馆作为城市公共文化服务的公益机构，所有的活动都是免费的，开设这样的活动，使得低收入家庭的儿童能享受到同类型的教育资源。其次，公共图书馆本身具有“第二课程”的性质，学校和图书馆的作用本就是相辅相成的，这种互补不仅仅体现在借阅图书上，还体现在可以缓解学校师资力量和课时不足等现状，从而给孩子更宽裕的时间、更多的机会去探索。再次，图书馆是一个宣扬科学的教育理念的场域，其中最多、最重要的资源就是图书，这一资源的使用如果只是停留在“借阅”层面是远远不够的。我们在设计“空间认知”课堂时，不仅